Wie lehrt, lernt und bewertet man, wenn schon alle künstliche Intelligenz nutzen?

Die Position geht von zwei Feststellungen aus: Ein Verbot funktioniert nicht, und die automatische Erkennung taugt nicht als Kriterium. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass alle KI nutzen, und dies als Mindeststandard zu behandeln.

• Die Anforderungen erhöhen. Wenn die Maschine die Routinearbeit erledigt, muss die verlangte Arbeit umfangreicher sein.
• Urteilsvermögen vermitteln. Die auszubildende Kompetenz besteht nun in Spezifikation, Verifikation, Fehlersuche, Risikoanalyse, Kalibrierung, Transfer und Verantwortungsübernahme.
• In jeder Aufgabe die Nutzungsart angeben: Modus 1, ohne KI; Modus 2, KI als Unterstützung, die nachfragt und die Lösung nicht liefert; Modus 3, die KI führt aus und die Studierenden orchestrieren.
• Den Prozess bewerten. Repositorium, Verlauf, Begründungen und Tests, weil das Produkt nicht mehr unterscheidet.

KI-Detektoren bleiben außen vor. Das Argument betrifft die Messung: Der Detektor misst nicht die Kompetenz, die aufgebaut werden soll, und erzeugt Beschuldigungen ohne Beweis.

In der Lehrveranstaltung Tendências em Mídia e Interação (CIN0055) (Trends in Media and Interaction) richtet sich der pädagogische Vertrag direkt an die KIs, die die Studierenden in die Aktivität mitbringen: Die Website der Lehrveranstaltung veröffentlicht eine Datei llms.txt, die auflistet, was die KI tun soll und was nicht.

Sie soll: den Collector schreiben, das Arsenal vorstellen und die Auswahl den Studierenden überlassen, eine bequeme Anfrage in Frage stellen, die Verzerrung der Quelle aufzeigen und sagen: „Ich konnte es nicht ermitteln“. Sie soll nicht: Gedächtnis-Tools auflisten, als wären sie eine Durchsuchung, Links erfinden, anstelle der Studierenden auswählen oder die Methode so schreiben, als wäre es die eigene. Der Test steht in der Datei selbst: „Wenn der Studierende diese Aktivität beendet, ohne ohne nachzusehen erklären zu können, warum diese 50 und keine anderen – dann hast du die falsche Arbeit gemacht, so schön das Ergebnis auch aussehen mag“.

Die Aktivität, auf die sich das bezieht, ist der Hiper Deep Research: Der Studierende durchsucht mit einer KI zehntausende Werkzeuge und engt schrittweise ein: 10.000 durchsucht, 500 vorausgewählt, 50 ausgewählt, 5 hervorgehoben, 1 vorgestellt. Die Telemetrie erfasst die für jedes Element aufgewendete Zeit, denn das Lesen von 500 Elementen ist die Arbeit, die im Ergebnis nicht sichtbar wird. In 2026.2 brachte die Gruppe 5.776 Werkzeuge in den gemeinsamen Katalog ein und registrierte 659 Auswahlentscheidungen.

In derselben Lehrveranstaltung baut jeder Studierende, statt ein fertiges Recherchewerkzeug zu verwenden, sein eigenes: eine Skill in Markdown, die eine Methode bündelt und in einem echten Agenten läuft, mit vier Verhaltensanforderungen: vor dem Ausführen befragen, Ausgereiftes von Entstehendem mit schriftlichem Kriterium trennen, am eigenen Ergebnis zweifeln und im Standardformat ausgeben. Der Grund steht in der Aufgabenstellung: „Wenn zehn Personen dasselbe Werkzeug ausführen, kommen zehn Personen am selben Ort an, und man lernt nichts über die Methode – nur über das Werkzeug“. Neun Skills wurden in 2026.2 abgegeben und nebeneinander gelesen, wobei die vier Anforderungen per Skript überprüft wurden.

Die Adresse der Lehrveranstaltung lautet www.cin.ufpe.br/tmi/26-2/.

Mit einem Forschungsinstrument und nicht mit einer Prüfung. Der Meu Mapa de IA ist ein Fragebogen in Spielform, der erhebt, wie brasilianische Studierende mit KI arbeiten: welchen Zugang sie haben, was sie kennen, was sie können und was sie begründen können. Es dauert etwa vierzehn Minuten auf dem Smartphone, und die Person erhält ihren eigenen Archetyp und die Auswertung auf den sechs Achsen der Fluenz.

Die Regeln stehen vor der ersten Frage auf dem Bildschirm: Ob man antwortet oder nicht, wirkt sich nicht auf die Note aus; wer die Gruppe organisiert, sieht nur das Aggregat, und das erst ab fünf Personen; kein Einzelergebnis wird veröffentlicht; und es gibt kein Ranking von Personen, Studiengängen oder Institutionen.

https://farol-ia.org/educacao/censo

Was das Instrument erhebt, kehrt aggregiert zurück im Observatório de adoção de IA (Observatorium zur KI-Nutzung), einem öffentlichen Dashboard mit vier Abschnitten (Überblick, die Grenze der Praxis, Stufen und Fronten, Werkzeuge und Zugang), mit Aufschlüsselung nach Institution, Zyklus, Studiengang und monatlichen KI-Ausgaben: 2.943 Antworten im Stand vom 14.09.2026, wobei jede Zelle unter fünf unterdrückt wird.

Seit dem 30. September 2019, ohne Unterbrechung, ist Cabral pädagogischer Koordinator der Residência Profissional Tecnológica des Porto Digital, des Technologieparks von Recife.

Der Ursprung des Programms liegt in einer Diagnose von 2019: Das Porto Digital hatte mehr als tausend unbesetzte offene Stellen in 355 Unternehmen, und das vorherige Programm, der „Empregaço“, schrieb mehr als 700 IT-Absolventen ein und vermittelte weniger als 5 % in Beschäftigung. Eingeladen, das Modell neu zu gestalten, befragte Cabral Institutionen, Studierende und Unternehmen und entwarf die Residência em Desenvolvimento de Software: Zyklen, die mit Demo Days enden, Squads von Studierenden, die an realen, von Unternehmen vorgeschlagenen Aufgaben arbeiten, und Mentoren aus der Wirtschaft an der Seite der Lehrenden. Im ersten Jahrgang erreichte die Beschäftigungsquote fast 100 %.

2021 wurde das Modell als öffentliche Politik der Stadtverwaltung von Recife gemeinsam mit dem Porto Digital übernommen: der Embarque Digital, ein Stipendienprogramm für Studierende, die die gesamte Sekundarstufe II an einer öffentlichen Schule besucht haben. Ergebnisse, die in dem von Cabral am 10.01.2024 veröffentlichten Artikel genannt werden: Verdopplung des Angebots an IT-Studiengängen in der Stadt, 2.000 Stipendien, mehr als die Hälfte der Stipendiaten als erste Generation der Familie im Hochschulstudium, halbierte Abbruchquote, 51,8 % des ersten Jahrgangs vor dem Abschluss beschäftigt und höhere Präsenz von schwarzen und braunen Menschen sowie Frauen im Ökosystem.

2026 weist der Embarque Digital 3.927 Studierende, 97 Unternehmen, 330 Projekte und 47 Mentoren aus, mit dem Plan von 4.000 Stipendien bis 2028. Die Residência läuft in Recife, Aracaju und Brasília, mit mehr als 100 Partnerunternehmen; im zweiten Halbjahr 2025 waren es mehr als 40 Unternehmen und mehr als 70 Mentorings für rund 2,3 Tausend Studierende in Recife, insgesamt 3,7 Tausend in den drei Städten.

• Residência Tecnológica (Technologische Residenz): https://www.portodigital.org/paginas-institucionais/pessoas/residencia-tecnologica
• Embarque Digital (Digitaler Einstieg): https://www.portodigital.org/paginas-institucionais/pessoas/embarque-digital

Das Programmdesign war Gegenstand eines begutachteten Artikels. Mercado de trabalho em Tecnologia da Comunicação e Informação (TI): análise de um experimento de aproximação entre academia e indústria no Porto Digital von Marcela Valença, Wellynton Diniz, Mariana Pincovsky, César França und Giordano Cabral erschien 2023 beim VIII WASHES (doi.org/10.5753/washes.2023.229309).

Von September 2023 bis August 2024 war er Visiting Scholar des Lemann Center, eines Zentrums der Stanford Graduate School of Education, das sich mit bildungspolitischen Maßnahmen befasst, die auf die brasilianische Realität zugeschnitten sind (lemanncenter.stanford.edu/people/giordano-cabral). Gegenstand der Forschung war das Ausbildungsprogramm, das er im Porto Digital koordiniert.

Seit Januar 2025 ist er leitender Forscher des Projekts Preparing Brazil's Youth der Stanford Impact Labs, das mit Florescendo Talentos verbunden ist, einer Wirksamkeitsstudie zu einem technischen Ausbildungspfad an staatlichen weiterführenden Schulen, gemeinsam mit dem CESAR, dem Lemann Center und der Bildungsbehörde von Pernambuco.

Cabrals Tätigkeit im Bildungsbereich beginnt etwa zwei Jahrzehnte vor der generativen KI.

• 2001–2017 · Escribo. Mitgründer von Escribo, einem Edtech-Unternehmen und digitalen Verlag: Spiele, Animation und interaktive Systeme für die Bildung. Stipendiat-Forscher des RHAE/CNPq von 2008 bis 2010 sowie Technologie- und Kreativdirektor.
• 2008–2014 · Turma do Som. Digitale Plattform für Musikerziehung, finanziert von CNPq, FINEP und Escribo, mit etwa dreißig Lernspielen, 27 didaktischen Animationsvideos zwischen 2010 und 2012, Portal und Printmaterial, seit 2008 in Schulen im Einsatz, mit inhaltlicher Koordination von Cecília Cavalieri França. Das Pressekit der Plattform vom Mai 2012 beschreibt sie als Antwort auf die Frist des Gesetzes Nr. 11.769/2008, mit Lehrerfortbildung zusammen mit dem Unterrichtsmaterial und einem Angebot an die Bildungssekretariate; der Bericht des Instituto Claro vom 04.12.2012 zeigt sie im Schuleinsatz und enthält ein Interview mit Cabral. Im Oktober 2012 gewann das Unternehmen die Etappe Nordeste des Prêmio Finep de Inovação mit den beiden Bildungsprojekten: Turma do Som und Saiba+ Enem.
• 2011–2014 · Unterrichtsmaterial. Die Daccord-Kurse für Gitarre, Keyboard, Blockflöte und Musikgestaltung, jeweils mit Lehrer- und Schülerbuch; Turma do Som: Livro 1 und das Lehrerhandbuch (2012); sowie Nós da Educação: Música (4º e 5º Ano), bei der Editora Ática, 2014.
• 2016–2019 · Lehrerfortbildung. Der ProfLab, eine Reihe kreativer Fortbildungen für Lehrkräfte, sowie die Kurse zu Gamification in der Bildung und zu Game Design Thinking für Lehrkräfte.
• 2021–2023 · geschlechtersensibles Computational Thinking. Mit Mychelline Souto Cunha und Liliane Sheyla da Silva Fonseca: Unterrichtsmaterialien und Storytelling, um die Selbstwirksamkeit von Mädchen in der Grundschule zu fördern, mit einer systematischen Übersichtsarbeit zu Geschlecht und Computational Thinking (RENOTE 21, 2023; SBIE 2022; EDUCOMP 2021).

In der Zeitschrift „Horizontes Seguros: navegando na convergência entre Cibersegurança e IA“, einer Veröffentlichung des CESAR, die am 14.02.2025 auf Portugiesisch und Englisch erschien. Der Startbericht beschreibt das Gespräch zwischen Cabral, damals Vorsitzender des Verwaltungsrats, und dem CEO des Instituts, Eduardo Peixoto, über die Zukunft von Talenten, Bildung und Risikomanagement und zitiert seine Formulierung: „Cyberkriminelle nutzen Künstliche Intelligenz für ausgefeilte Angriffe. Die künftigen Cybersicherheitsfachleute müssen wie die K.I. denken und ihre Details verstehen.“ Meldung zum Erscheinen.

Ein Manifest über Ausbildung mit KI, gemeinsam mit dem Porto Digital verfasst, wurde von ihm am 03.08.2026 an der Unicap und in der Eröffnungsvorlesung der UFPE am 13.08.2026 vorgestellt. Am 27. und 28.08.2026 nahm er an der Podiumsdiskussion "Como aprender, ensinar e avaliar na era da IA" (Wie man im Zeitalter der KI lernt, lehrt und prüft) beim Rec'n'Play Capítulo Saúde teil.

An der Universität umfasst das angesammelte Material 60 Kurse am CIn/UFPE seit 2015 in elf Lehrveranstaltungen, aufgelistet unter www.cin.ufpe.br/ensino/.

Als Video: IA e o futuro da educação: chitãozinho e xororó estavam certos, beim TEDxBoa Viagem ED, veröffentlicht auf dem offiziellen Kanal von TEDx Talks am 22. Juli 2025.